文化驅動特色引領——積極探索師范教育做精做強之路

鄭州師范學院校長趙健在“兩岸經濟文化論壇”上的主題演講

各位領導，各位專家，老師們，同學們，

大家下午好。

鐘任校長講得很深刻，非常有可借鑒的意義。特別是在當前中國職業教育在高效轉型發展過程中，有許多值得鄭州師范學院借鑒的。我發言的題目是《文化驅動，特色引領——積極探索師范教育做精做強之路》。

大家知道，中國最早成立的師范教育機構，當屬盛宣懷1897年創辦的上海南洋公學師范院，而真正開啟高等師范教育的則是1902年京師大學堂設立的師范館。至今，中國師范教育已經走過了一百多年的歷程，形成了多層次、多形式、多規格、多元化的師范教育體系，呈現出以師范院校為主體，綜合大學共同參與的格局。自上世紀末和本世紀初以來，中國大陸師范院校逐步開始層次和機構的調整，實行由三級向兩級師范教育體系的過渡，那么在這一過程中，中等師范教育消失，很多師范院校通過合并轉型升格或者并入綜合性大學，或者成為地方本科院校。我們鄭州師范學院走得就是這樣的道路，鄭州師范學院的前身是鄭州師專，師專的前身是兩所中職，兩所中職和教育學院合并成立了鄭州師范高等?？?/span>學校。目前，中國大陸有師范類院校178所，設有教師教育專業的非師范院校338所。

下面，我分三個方面向大家匯報：

把握時代脈搏 明確發展定位

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對深化教育領域的綜合改革作出了總體部署。2015年，教育部全面推行中小學教師資格考試和注冊制度改革，師范生也需要和非師范生一樣通過全國統考，獲得教師資格證。原來我們師范院校一畢業就發教師資格證，現在同樣要進行考試。所以，隨著高等教育的系列改革，師范教育原有的局面逐漸被打破：一是教師隊伍緊缺的現狀趨于緩解，教師培養的大學化和專業化呼聲日漸高漲，使得師范院校封閉、孤立培養教師的局面被打破；二是高等教育大眾化時代的到來，大學排名以及各類評估指標要求的指向等，促使師范院校被動甚至被迫轉型，不得不尋找新的身份認同。在此強化應用型要求的大背景下，很多師范院校紛紛更名或轉型。鄭州師范學院是一所地方性本科院校，在升本之初，學校就實施強基固本工程，開展辦學理念大討論，確立了三步走的發展戰略和建設“省內一流、全國知名、特色鮮明”的高水平的本科院校的目標，明確了“加厚基礎，規范管理，練好內功，辦出特色，提升水平”的辦學思路；埋石頭，劃跑道，采取“建高地，種大樹”的舉措，強化教師教育優勢，凝練辦學特色，堅持走以提升質量為核心的內涵式發展道路。在今天師范教育轉型發展的關鍵時刻，我校同樣需要重新審視發展的定位問題，必須清楚，轉型對師范院校意味著什么？轉型的標準是什么？轉型的關鍵是什么？轉型的路徑是什么？怎樣轉型才能使師范教育更好實現自身的價值？通過對這些深層次問題的理性深刻反思，我們認為師范教育的轉型不是簡單的名字變更，更不是外在的形式的從師范轉向綜合，而是從內在的尋求多種發展的可能性，尤其要思考轉型中或者轉型后，如何堅守師范教育傳統的師道，師德，師表的價值。如何整合多種優質資源真正突出師范的特色和優勢，培養高質量的師資，這才是轉型的核心內容和關鍵所在。為此，我們確立了“突出師范特色，固守師范本根，將教師教育做精做強，非師專業做實做優”的發展方向和辦學定位，力求通過更新人才培養理念，創新人才培養機制，改革人才培養模式等，使師范教育在發展中創新，在創新中升級。

傳承嚴師正道 重建育人生態

1.凝練培育師范教育特色，重建良好的育人職業生態。

鄭州師范學院在長期的辦學實踐中秉承嚴師正道的優良傳統，堅持質量立校，特色興校，人才強校，育人為本，積極重建良好的育人生態，以凝練培育師范教育特色，重建良好的育人職業生態，實施師范教育特色凝練和培育工程，我們建立教師發展中心，教師職業技能訓練中心為一體的教師教育能力發展平臺，完善學生創新創業教育體制機制，推進鄭州協同創新中心建設，提升創新創業能力。通過典型引路，示范帶路，改革教學模式，實踐范式和評價方式，提高實踐教學的針對性和吸引力，逐步建立內外兼修專業教育和和教師教育相互融合，開放的靈活的教師教育人才培養體系，打造我校教師教育的特色亮點。圍繞教師職業崗位需求和職業發展方向的趨向，優化人才培養方案，改革課程設置，加厚學科基礎，精研教育理論，突出實踐能力，實現由培養知識型人才向培養高素質技能型人才轉變。我們實施了以政府，高校，中小學三為一體合作教育為基本途徑，實施雙導師制和雙導雙學教職培養的合作為突破口，深化校校協同，育人模式的改革，實現由封閉式辦學將以服務為宗旨，以就業為導向，走政、產、學、研結合之路辦學模式的轉變。我們采用了引導實習，置換培訓的方式將學生一個學期的教育實踐時間與地方教育行政部門安排的在崗教師培訓計劃緊密的結合，進行全天候的頂崗實習，把在職教師置換出來，全身心地參加我校組織的專項置換培訓學習，使專業化教育與職業化教育有機結合，從而實現了職前和職后教師教育一體化。通過優化學科專業結構，推進應用型專業體系建設，提高品質，控制規模，實現規模，品質和效益的協調發展。

2、堅持以教學科研促進創新人才的培養，重建良好的育人學術生態。以致以科研從教學的宗旨力求使科研成為提高學校競爭力，彰顯學校辦學特色的有力支撐。為此，學校以省級重點學科建設為引領，成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關課題的研究，圍繞創建具有我校特色的教師教育培養模式，進行校內專項課題立項和重點培育，力爭取得一批階段性高質量的研究成果，促進教育教學質量的提高。學校以實施教學質量，提升工程為抓手，加強各級各類本科教學工程項目建設。2012年我校首次以本科院校身份參加了省級本科教學工程項目申報，實現了五項重大突破。其中，教育學原理學科被確定為省級重點學科，小學教育專業被確定為省級專業綜合改革試點。由我們學校牽頭的鄭州教師教育改革創新試驗區，被確定為省級教師教育改革的創新試驗區；中國古代文學（教育學原理），教學團隊被確定為省級教學團隊，13個教師教育課程改革項目獲得省級立項，學校內涵建設有了新的提升。截止目前，學校有國家級教師精品資源共享課程2門，卓越教師培養計劃改革項目1項，教師隊伍建設示范項目1項，省級本科教學工程項目20余項，實現了大的全覆蓋。通過采取一系列的激勵措施，營造濃厚的科研氛圍，加強科研平臺建設等，促進科學研究，催生高質量的科研成果，我們在承擔國家自科和社科項目、省部級重點科技公關項目方面實現了大的突破。目前，學校承擔國家級科研項目12項，省部級科研項目269項，建有省級重點實驗室1個。通過發揮科研（創新）平臺的作用，布置學科競賽，創業大賽等，促進學生智力、職業能力、實訓和科技研發的創新。

3、植根大河、中原、嵩岳文化厚土，重建良好的育人文化生態。我們學校地處省會城市鄭州。這里物富民豐，交通便利，人文薈萃，是源遠流長、方澤古樸的大河文化、中原文化，嵩岳文化的發祥地。作為今天的區域性中心城市，這里又是現代都市文明，商都文明文化的崛起和覆散之地，淳樸，守信成為社會風尚。學校一貫非常重視文化引領，成立了中原文化研究所和嵩山文明研究基地，通過對中原嵩山文明的根源文化研究發掘，搭建生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，創設教學相長、良性互動的人文環節，開展綠色人文周末系列活動，開設教授講壇，博士論壇，名家講堂的豐富學生文化生活，陶冶師生情操，提升學生的素養，學校幾十年的師范教育，形成了尊師、育師、重師、養師的科學態度，嚴謹遵律、求實、求真的治學精神和力行、篤學、求新的通便思維，以敦學敏行的核心價值，浸潤于厚德、博學、弘毅、創新的精神追求之中，成為學校發展的不竭動力，也成為優良的校風，教風，學風養成的精神之源。

突出師范特色 打造專業平臺

學科專業建設是學校發展的龍頭，而師范教育專業是學校固本專業，因此我們高度重視學科專業建設，我們在辦好中文、數學、外語等傳統專業的同時，不斷加大對特殊教育、小學教育、學前教育等師范專業的建設力度，著力打造師范教育專業平臺，以使打造特殊教育專業平臺。

1.打造“特殊教育”專業品牌

我們學校從1986年起，就開始培養特殊教師，教育師資的工作，培養的特殊教育人才已經作為教育、教學和管理的主力軍，遍布河南省所有的特殊教育學校。經過近30年的辦學，我校已逐漸形成了特殊教育示范專業與聽障殘疾人教育專業相結合的辦學特色，我們目前在校的聾生有400多人，而且這個亮點正在逐步的顯現。有三個方面：

第一，形成醫教結合、學科融合培養模式，以國家教育部卓越特殊教師教育教師培養計劃改革項目為依托，積極開展地方師范院校與醫學院校、特殊教育學校聯合培養卓越特教教師的改革與實踐，逐步打造亮點。

第二，普及特殊教育通試課程。承擔國家級教師隊伍建設師范項目，開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育能力，這在全國還尚屬首例。

第三，走特教師資培養培訓一體化的道路。我校作為地方高校，承擔著全國特殊教育“國培計劃”師范級項目近一半學員的培訓任務。我們因為運用國培教學培育效果好被央視媒體多次報道，并受到了學員和教育部領導的肯定。學校正在建設全國首個功能齊全的“生命陽光體驗館”，旨在讓正常人體驗殘疾人的生活狀態。率先在河南省招收聽障殘疾人本科專業四年，特別是音樂學，學生多次在大型演出中獲獎。我們學校殘疾人藝術團又叫鄭州殘疾人藝術團，節目多次在全國各大媒體播出，2015年參加中央電視臺《出彩中國人》節目并榮獲2015年度年中盛典總冠軍。學校被教育部、中殘聯聯合命名為“全國特殊藝術人才培養基地”。

2、打造小學教育專業平臺。小學教育專業應該講是我校的傳統專業，有著60多年的人才培養歷史，目前是鄭州市重點專業，河南省綜合改革試點專業。在長期的辦學實踐當中，我們與時俱進，改革創新，不斷譜寫新的篇章。三個方面：

第一、堅持面向農村。因為河南是農業大省，也是人口大省，針對農村小學點多面廣師資缺的困境，我們率先在河南探索小學（教師）培養模式的改革，培養能夠承擔多門課程的教學，帶動和引領農村基礎教育改革發展的卓越小學教師。

第二、實施全科培養，建立寬基礎，活模塊，重實踐的六加一模塊化課程體系，優化以平臺加模塊為主體的課程結構。實行了角色體驗的教學，觀摩感知，案例研討，模擬實訓，崗位實踐，反思研究五為一體實踐教學。形成了全科培養，多能發展，分科選修，強化專長的人才培養模式。目前，河南農村的基礎教育缺的就是這些人才。

第三，引領改革創新，承擔河南省卓越小學教師培養改革項目，研究制定河南省小學全科教師學科教學能力的培養標準，考核標準和評價體系。我們經過三年的努力，今年河南省首批對外招生1000名免費的全科師范生，在農村服務6年.這個項目就是在我們鄭州師范學院辦得。那么為解決河南小學教師教育發展問題提供智力支持，履行了河南省小學教育全科培養項目執行辦公室的職責，示范引領河南省卓越小學全科教師，培養改革項目。鄭州師范學院是地方高校第五位，我們不是全面的培養，而是突出特色，做精做強。

3、打造學前教育專業平臺，我們學校于2011年開設了學前教育本科專業，為托幼機構培養教育教學和管理人才。該專業在師資隊伍建設，拓展辦學規模，提升辦學層次，深化教學改革，提升人才培養質量，提高社會服務能力等方面形成了自己的優勢和特色。這幾年學生是一畢業就就業。一是以本科教學質量工程項目建設引領教學改革，建有省級重點學科1個，省級教學團隊1個，省級教師教育精品課程1門，獲得省級教師教育教學重點研究項目6項，一般項目11項，通過教育教學改革的研究與實踐，促進了教學質量的提升。二是以優化課程體系為基礎創新人才的培養模式，以培養學生的創新能力和實踐能力為出發點，以學生的個性發展為基本的要求，探索理論素養和職業技能相融合的教師教育模式。我們編寫了河南省高等教育十二五首批規劃教材《幼兒教育政策法規》，初步建立了統編教材加參考教材，文字教學加影像教材，加多媒體課件相結合的系列化、立體化的教材體系。三是以校園協同創新為手段，實現師資培養與幼兒教育的無縫對接，以各級各類幼兒園建立了合作關系，一半的課程內容通過參與幼兒園活動，實現借助參與幼兒園活動擴展課程的內容，提高課程的教學效果，由于學生培養過程與幼兒園無縫對接，學生不僅有基本的專業素養，而且有各自的特長優勢，深得用人單位歡迎。

各位領導和專家，“十二五”時期學校在本科院校建設方面邁出了堅實的步伐，也得益于方向對口、思路清楚，也得益于定位準確，措施得力，更得益于以質量求生存，以特色求發展。那么“十三五”又是學校改革發展的一次重要戰略期，我們將以“四個全面”和“五大發展理念”，以此次研討會為契機主動適應高等教育事業改革發展的新常態，夯實基礎，凝練特色，提升內涵，不斷地提高辦學水平，為早日建設“省內一流、全國知名、特色鮮明的高水平”的本科院校做出新的更大的貢獻。

謝謝大家。

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